Autorégulation à l’école : quel accompagnement pour les élèves avec TND ?
L’autorégulation se développe progressivement dans les écoles, les collèges et les lycées pour mieux accompagner les élèves présentant un trouble du neurodéveloppement, ou TND.
Contrairement à une classe séparée, ce dispositif permet à l’élève de rester principalement dans sa classe habituelle avec ses camarades. Une équipe spécialisée l’aide à mieux gérer son attention, ses émotions, son comportement et son accès aux apprentissages.
À quels élèves l’autorégulation s’adresse-t-elle ? Comment fonctionne-t-elle au quotidien ? Quelles sont ses différences avec un AESH ou une ULIS ? Voici les informations essentielles pour comprendre ce dispositif et savoir quelles démarches engager.
Sommaire
Qu’est-ce que l’autorégulation à l’école ?
L’autorégulation désigne un ensemble d’accompagnements destinés à renforcer progressivement l’autonomie de l’élève.
Elle peut notamment l’aider à :
mobiliser son attention ;
comprendre et organiser ses apprentissages ;
reconnaître et réguler ses émotions ;
adapter son comportement à une situation ;
demander de l’aide lorsqu’il en a besoin ;
mieux vivre les changements et les imprévus.
L’objectif n’est pas de demander à l’enfant de masquer ses difficultés ou de se conformer à tout prix aux attentes scolaires. Il s’agit de lui proposer des stratégies et un environnement plus accessible pour apprendre avec davantage de sécurité et d’autonomie.
À quels élèves ce dispositif s’adresse-t-il ?
L’autorégulation peut accompagner des élèves présentant différents troubles du neurodéveloppement, notamment :
un trouble du spectre de l’autisme ;
un trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité, ou TDAH ;
un trouble DYS ;
un trouble du développement intellectuel.
Le diagnostic ne suffit toutefois pas à déterminer si ce dispositif correspond à un enfant. Deux élèves présentant le même trouble peuvent avoir des besoins scolaires très différents.
L’autorégulation peut être envisagée lorsqu’un élève peut suivre une partie importante de sa scolarité dans sa classe habituelle, mais qu’il a besoin d’un accompagnement spécialisé pour accéder aux apprentissages, réguler ses émotions, gérer les stimulations ou développer son autonomie.
Comment se déroule la journée scolaire ?
L’élève reste principalement dans sa classe ordinaire avec ses camarades. Il suit les cours seul ou, selon ses besoins, avec l’appui ponctuel d’un professionnel de l’équipe d’autorégulation.
Un espace spécifique est également prévu dans l’établissement. L’enfant peut y travailler certaines compétences, préparer une activité, retrouver son calme ou apprendre à utiliser des outils adaptés.
L’accompagnement peut notamment comprendre :
un emploi du temps visuel ;
des consignes découpées en plusieurs étapes ;
des outils pour gérer le bruit ou les stimulations ;
des temps de préparation aux changements ;
des stratégies pour identifier et exprimer ses émotions ;
un soutien dans l’organisation du travail ;
des temps d’apprentissage en petit groupe.
L’objectif est de permettre à l’élève d’utiliser progressivement ces stratégies dans sa classe et dans les autres moments de la vie scolaire.
Quels professionnels composent l’équipe d’autorégulation?
L’équipe peut comprendre plusieurs professionnels de l’Éducation nationale et du secteur médico-social, notamment :
un enseignant dédié ;
des éducateurs spécialisés ;
un psychologue ;
des professionnels de rééducation, selon l’organisation locale ;
les enseignants des classes fréquentées par les élèves.
Ces professionnels observent les besoins de l’enfant, proposent des stratégies adaptées et accompagnent l’équipe pédagogique.
Leur intervention ne bénéficie pas uniquement aux élèves directement accompagnés. Elle peut aussi aider les enseignants à rendre les consignes, les espaces et les apprentissages plus accessibles à l’ensemble de la classe.
Quelles différences avec un AESH ou une ULIS ?
L’AESH accompagne un ou plusieurs élèves dans certaines activités scolaires. Il peut aider à comprendre une consigne, utiliser du matériel, communiquer, s’organiser ou se déplacer, conformément aux besoins reconnus.
L’ULIS est un dispositif collectif. L’élève appartient à une classe de référence et bénéficie également de temps de regroupement avec un enseignant spécialisé.
L’autorégulation maintient principalement l’élève dans sa classe habituelle. Une équipe spécialisée l’aide à développer des stratégies pour gérer son attention, ses émotions, son comportement et ses apprentissages.
La présence d’une équipe d’autorégulation ne signifie donc pas automatiquement qu’un AESH devient inutile. Les accompagnements doivent être déterminés en fonction des besoins propres à chaque enfant.
Comment demander cet accompagnement ?
Commencez par échanger avec l’enseignant de votre enfant, le directeur de l’école ou le chef d’établissement. Vous pouvez demander l’organisation d’une équipe éducative ou, si votre enfant possède déjà un projet personnalisé de scolarisation, d’une équipe de suivi de la scolarisation.
Contactez également l’enseignant référent afin de connaître les dispositifs présents dans votre secteur et leurs modalités d’accès.
Selon la situation de l’enfant et l’organisation locale, une démarche auprès de la MDPH peut être nécessaire. Les modalités doivent être vérifiées auprès de l’établissement, de l’enseignant référent et de la MDPH de votre département.
La présence d’un dispositif dans un établissement proche ne garantit pas automatiquement une admission. Les besoins de l’enfant, son projet de scolarisation et les places disponibles sont également pris en compte.
Comment décrire les besoins de son enfant ?
Dans vos échanges avec l’école ou dans le dossier MDPH, ne vous limitez pas au diagnostic. Décrivez les situations concrètes dans lesquelles votre enfant rencontre des difficultés.
Vous pouvez notamment préciser :
ce qui perturbe son attention ;
les situations qui provoquent une surcharge ou une crise ;
sa réaction face au bruit, aux changements ou aux imprévus ;
les difficultés rencontrées pour commencer ou terminer une tâche ;
son besoin de consignes visuelles ou données étape par étape ;
les aides nécessaires pour communiquer ou demander une pause ;
les adaptations déjà testées et leurs résultats ;
les conséquences de la journée scolaire sur sa fatigue et sa vie familiale.
Des exemples précis permettent de mieux comprendre les besoins réels de l’enfant et les accompagnements susceptibles de l’aider.
Ce qu’il faut retenir sur l’autorégulation
L’autorégulation permet à l’élève de rester principalement dans sa classe habituelle tout en bénéficiant d’un accompagnement spécialisé.
Elle vise notamment à développer son autonomie, son attention, sa compréhension des apprentissages et sa capacité à réguler ses émotions et son comportement.
Ce dispositif ne remplace pas automatiquement un AESH, une ULIS ou les autres adaptations prévues dans le parcours scolaire. Les réponses doivent être construites à partir des besoins propres à chaque enfant.
Pour avancer, les familles peuvent se rapprocher de l’équipe éducative, de l’enseignant référent et de la MDPH afin de connaître les solutions présentes dans leur territoire.
Besoin d’aide pour expliquer les besoins de votre enfant ?
Chaque enfant présente des besoins scolaires différents. Il peut être difficile de les décrire précisément et d’organiser les informations utiles pour l’école ou la MDPH.
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